Guía docente de Fundamentos Pedagógicos e Historia de la Escuela (4571117)

Análisis y desarrollo de la noción de educación. Los ámbitos y valores de acción educativa. Teoría de la acción, prácticas y procesos educativos. Movimientos contemporáneos de la educación. Evolución histórica del sistema escolar y de la educación primaria. Perspectiva histórica de la formación del profesorado.

• Exponer con coherencia, propiedad y lenguaje adecuados aspectos, conceptos o cuestiones relacionados con la asignatura.
• Analizar y comprender la educación como fenómeno complejo, explicando su funcionalidad y principales características.
• Descubrir la importancia de la teoría en toda práctica educativa.
• Estimular actitudes de indagación y crítica acerca de las cuestiones y problemas que afectan al mundo de la educación en general y de las distintas opciones educativas.
• Conocer las alternativas teóricas sobre la educación y las instituciones educativas actuales, así como sus precedentes históricos.
• Conocer y comprender la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
• Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

TEMARIO TEÓRICO:

Bloque 1. Análisis y desarrollo del concepto de educación.

Bloque 2. Los ámbitos y valores de la acción educativa.

Bloque 3. Teoría de la acción, práctica y procesos educativos.

Bloque 4. Movimientos contemporáneos de la educación.

Bloque 5. Evolución histórica del sistema escolar y de la educación primaria en España.

Bloque 6. Perspectiva histórica de la formación del profesorado.

TEMARIO PRÁCTICO:

Se realizarán actividades de lecturas, seminarios, talleres, análisis crítico de imágenes, exposiciones; películas, documentales, conferencias de expertos, uso de las nuevas tecnologías (redes sociales, foros, plataformas virtuales...), etc.

• Bermejo, R. (2017). Ser maestro. Plataforma editorial
• De Puelles, M. (2010). Educación e ideología en la España contemporánea. Tecnos.
• Gimeno, J. (2013). En busca del sentido de la educación. Morata.
• González Faraco, J. C. (2000). Cómo se fabrican los maestros. Hergué Editorial.
• Negrín, O. y Vergara, J. (2003). Teorías e Instituciones contemporáneas de Educación. Centro de Estudios Ramón Areces.
• Palacios, J. (1982). La Cuestión Escolar. Críticas y alternativas. Laia.
• Pozo, M. M. (coord.)(2004). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Biblioteca Nueva.
• Sarramona, J. (2008). Teoría de la Educación. Reflexión y normativa pedagógica. Ariel.
• Trilla, J, (coord.) (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Graó.

• Del val, J. (1990). Los fines de la educación. Siglo XXI.
• Delors, J. (1994). La educación encierra un tesoro. Santillana.
• Escolano, A. (2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Biblioteca Nueva.
• Esteve, J.M. (2003). La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del conocimiento. Piados.
• Fernández Soria, J. M. (1984). Educación y cultura en la guerra civil (España 1936-39). Nau Llibres.
• García Aretio, L. (1989). La educación. Teorías y conceptos. Perspectiva integradora. Paraninfo.
• Giroux, H.A. (2001). Cultura política y práctica educativa. Graó.
• Gómez Rodríguez de Castro, F. (1986). Génesis de los sistemas educativos nacionales. UNED.
• Guttman, A. (2001). La educación democrática. Una teoría política de la educación. Paidós.
• Palacios, J. (1979). Teorías y tendencias educativas contemporáneas. Cuadernos de Pedagogía, 51, 3-17.
• Ruiz Berrio, J. (1985). La educación en la España contemporánea. Sociedad Española de Pedagogía.
• Savater, F. (1997). El valor de educar. Ariel.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE

https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/

EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA

http://www.juntadeandalucia.es/temas/personas/educacion.html

CENTRO DEL PROFESORADO (CEP) de Granada

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/cep-granada

ADIDE Andalucía (Legislación educativa andaluza y española)

https://www.adideandalucia.es/?view=normativa

Normas APA 7ª Edición

https://normas-apa.org/wp-content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf

Bases de datos biblioteca UGR

https://biblioteca.ugr.es/pages/biblioteca_electronica/bases_datos

ALGUNAS REVISTAS:

REDIE: Revista electrónica de investigación educativa

https://redie.uabc.mx/redie

Revista de educación

http://www.revistaeducacion.mec.es/.

Revista iberoamericana de educación

http://www.rieoei.org/

Revista Teoría de la educación: Educación y cultura en la sociedad de la información

http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/

Revista de Historia de la educación

http://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/

Cuadernos de Pedagogía

http://www.cuadernosdepedagogia.com/content/Inicio.aspx

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas. Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. 

Los criterios de evaluación de las competencias adquiridas por el alumnado en la materia se organizan como sigue:

1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos (EV-C1).

2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada (EV-C2).

3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común (EV-C3).

4. Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo (EV-C4).

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

1. Pruebas escritas (Aula o Prado-examen): 50%. Esta prueba se podrá compensar con las valoraciones de cada uno de los temas a través de una evaluación continua (EV-I1).

2. Pruebas orales: realización y exposición de trabajos, individuales o grupales (aula o Meet): 40% (EV-I2).

3. Asistencia/participación (aula o Meet): 10%. Escalas de observación (EV-I3) y/o Portafolios, informes, diarios (EV-I4).

“El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional. La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación”.

Los estudiantes podrán solicitar la realización de una evaluación única final a la que podrán acogerse aquellos estudiantes que no puedan cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua.

1. Pruebas escritas (Aula o Prado-examen): 50%. Esta prueba se podrá compensar con las valoraciones de cada uno de los temas a través de una evaluación continua (EV-I1).

2. Pruebas orales: realización y exposición de trabajos, individuales o grupales (aula o Meet): 50% (EV-I2).

1. La evaluación única final, entendiendo por tal la que se realiza en un solo acto académico, podrá incluir cuantas pruebas sean necesarias para acreditar que el estudiante ha adquirido la totalidad de las competencias descritas en la Guía Docente de la asignatura.

2. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al Director del Departamento, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. Transcurridos diez días sin que el estudiante haya recibido respuesta expresa y por escrito del Director del Departamento se entenderá que ésta ha sido desestimada. En caso de denegación, el estudiante podrá interponer, en el plazo de un mes, recurso de alzada ante el Rector, quién podrá delegar en el Decano, agotando la vía administrativa.

Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada

Texto consolidado de la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013 (BOUGR núm. 71, de 27 de mayo de 2013) y modificada por los Acuerdos del Consejo de Gobierno de 3 de febrero de 2014 (BOUGR núm. 78, de 10 de febrero de 2014); de 23 de junio de 2014 (BOUGR núm.83, de 25 de junio de 2014) y de 26 de octubre de 2016 (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016); incluye las correcciones de errores de 19 de diciembre de 2016 y de 24 de mayo de 2017.

https://www.ugr.es/~minpet/pages/enpdf/normativaevaluacionycalificacion.pdf

Evaluación por incidencias:

Aquellos estudiantes que no puedan realizar las pruebas de evaluación en las fechas establecidas por el Centro, podrán solicitar en los casos y mediante el procedimiento establecido en la Normativa sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, (aprobada por Acuerdo el Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013, y sus sucesivas modificaciones), examen por incidencias.(art. 9).

Evaluación extraordinaria por Tribunal:

De Acuerdo con lo establecido en la Normativa sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, (aprobada por Acuerdo el Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013, y sus sucesivas modificaciones), aquellos estudiantes que deseen ser evaluados por Tribunal, deberán solicitarlo mediante escrito al Director del Departamento, motivando las circunstancias extraordinarias que lo justifiquen, con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha de inicio del periodo de exámenes finales, renunciando a la calificación obtenida en la pruebas realizadas hasta el momento en la evaluación continua. El procedimiento de evaluación por tribunal sólo será aplicable a las pruebas finales (art.10).

Evaluación de estudiantes con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo:

De acuerdo con lo establecido en la Normativa sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, (aprobada por Acuerdo el Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013, y sus sucesivas modificaciones), los sistemas de evaluación descritos en esta Guía se adaptarán a las necesidades especiales de aquellos estudiantes con discapacidad, garantizando en todo caso sus derechos y favoreciendo su inclusión en los estudios universitarios. En este sentido, se procederá por parte del Departamento en coordinación con el Centro a realizar las adaptaciones metodológicas, temporales y espaciales precisas, de acuerdo con las recomendaciones de la Unidad de Inclusión de la Universidad de Granada.(art.11)

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).